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[日韩欧美亚洲另类校园园]教育环境室内设计【室内设计专业环境分析】

日韩欧美亚洲另类校园园

Posted on 2022-11-22

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幼儿园怎么装修

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幼儿园怎么装修

1、在对幼儿园装修设计时,要考虑孩子所需的方方面面,不同年龄段的孩子所需也是各不相同,所以考虑生理和心理的需求,充分尊重幼儿的成长性,给予幼儿宽敞舒适的活动空间。在选择桌椅板凳、游戏器材等方面不仅要绿色环保而且有无棱角也要格外注意,幼儿园装修要从根本上杜绝一切安全威胁。幼儿园装修设计要从幼儿角度出发,真正从生理和心理上满足幼儿各方面需求。

2、幼儿园的教室、通道及其他活动空间是建筑师依据相应的活动流量、人体工效学和建筑标准设计的,而繁多的家具、教具和玩具设施,往往与有限的空间产生冲突。保证儿童有宽敞的活动场地是幼儿园装修要考虑的重点之一。在装修设计时充分注意到这点,利用建筑物的墙角与门后形成的零碎空间,设计制作储物柜、橱、小搁架等,把大空间留出来,不仅使幼儿活动空间宽敞、安全,也形成一种视觉上的完整、流畅和通透。小班活动室中搭建的小阁楼正是基于这一思想设计的。阁楼上下形成两个相对独立的活动空间,使教室的活动空间增加了近三分之一。

3、利用装修克服原有建筑的事故隐患,保障幼儿安全,是幼儿园装修中特别要注意的一点。 楼梯方面,幼儿翻越楼梯扶手或把扶手当成滑梯玩时,都有可能发生伤害事故。为避免事故发生,幼儿园一般采用挂网处理,手段比较单一,也欠美观。在楼梯所形成的空间底部,用质地较软的杉木装修成波波球池,楼梯的水泥侧面也用杉木板包边。万一幼儿翻越栏杆,身体碰撞在软处理过的栏杆上,可无大碍,掉在波波球池里,也是软着落,有惊无险。室内过道地面尽量采用木地板,室外地面不铺较滑的地砖,代之以塑胶拼板,既美观又可防幼儿摔伤。


4、幼儿园装修房子要关注事项有这些:幼儿园装修房子要关注事项,配合建筑理念,进行合理设计任何一个建筑,都蕴含着设计者在美学、使用功能和建筑技术上的诸多考量,幼儿园建筑也是如此。在进行幼儿园装修时应该顺应该建筑设计的思想,突出原有的美学理念。幼儿园从整体上讲应以科学和整体的创意设计以及科学的教育方案提升自身品牌。外观装修实用环保即可,要以最小的投入,做最好的幼儿园外部形象。

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室内设计人类为了创造并美化自身的生存环境而进行的活动之一。室内设计是建筑设计的继续和深化,室内空间和环境的再创造。是一门建立在现代环境科学研究基础之上的新兴边缘性科学,其设计的范畴包括人文社会环境、人工环境的规划与设计。室内设计教育是一种价值观的教育,更是一种传承历史,创造新文化的途径和手段。 本文通过调查,了解了部分高校室内设计专业的教育、教学内容,适当借鉴了国外先进经验,运用归纳分析法,例举分析法等,对适合我国国情和教育现状的室内设计教育的理论和方法作了一些思考。研究了室内设计教育的发展历程,室内设计教育的构成要素,室内设计教学的课,教学评价以及教学环境,探讨了当代室内设计教育的理念及改革发展途径。 首先介绍了中国漫长的、具有深厚文化积淀的室内设计史。介绍了日本、美国、德国等国家室内设计教育发展的历史及对人类室内设计所作的贡献。现代设计教育没有国界,没有一个统一的国际标准和体系。我们国家应该跟随社会、市场的变化,走多元化发展的道路,建立起交叉融合、科学实用,自己国情的现代室内设计教育体系。 研究了室内设计教育的构成要素,指出教师是室内设计教育的主导者,对室内设计专业教师应该具备的素质与能力进行了探讨。学生是室内设计教学的主体并对他们的个性心理品质及专业素质的培养方法提出了看法。 再次就室内设计教育的课程与教材做了一定的探讨。国外的几个学校为模板,采用了列举分析的方法,对采集的数据进行分析比较,我国的室内设计教育的课程和教材的改进意见,根据所做的调查研究整理出室内设计专业典型的课程设置表格。室内设计教育必须开设的主干课程和基础课程。讲述了教学评价的主要内容,结合美国室内设计课程的评价标准,我国室内设计教育课程的评价方法。对室内设计教材的规范和统一提出了意见。 室内设计教学环境在调动学生的学习积极性,促进他们潜力开发的过程中所起的作用。必须通过整治教学环境,完善各种教学工具和设备,创造优良的校风和班风等方式改善室内设计教育的环境。 最后提出了室内设计教育存在的主要问题和解决办法,从10个方面提出了我国室内设计教育改革和发展的途径,建立适应时代发展的教育理念;强化大学生素质教育;适应时代发展的教育模式;规范人才培养模式;建立专科生、本科生、研究生三点结合的教育体系;设计师联合培养办法;加强师资队伍建设,搞好继续教育;通过“联合培养基地”,实践教学;加强多媒体教学和网上交流;加强室内设计教育的科学研究。

如何为幼儿创设良好的环境

要知道人的发展是离不开环境,良好的家庭教育环境是造就孩子成材的必经之路。而家庭教育也是一门艺术,它的真谛在于,在科学的教育原则指导下,家长善于根据子女的特点和特定的环境条件,机智灵活地创造性的运用科学的教育方法,对子女实施有效的教育。让幼儿身心健康和谐发展,促进幼儿社会性发展。 家庭教育是“人之初”的教育,是青少年接受教育和影响的重要途径,是实现社会化的必经之路,在他们成长,发展,成熟过程中起着非常重要的作用。家庭是儿童社会化的最初场所,也是一个重要场所。家庭对儿童社会化的影响是潜移默化的,就像一个无声的老师,时时刻刻在发挥着特殊的影响作用。弗洛姆曾说“家庭是社会的精神媒介,通过使自己适应家庭,儿童获得了后来在社会生活中适应其所必须履行的职责的性格。”社会和时代的要求,都会通过家庭在儿童的心灵上打下烙印。学前儿童基本上都在家庭中生活,在家长的抚育下长大,因此,家庭物质条件,家庭结构,家长的教育观念和教养方式以及亲子关系等都会直接影响儿童社会能力的形成和发展。 `
(一)、创设良好的家庭环境的含义 ` 良好家庭教育与社会性发展的涵义 家庭教育环境是指家庭中对幼儿身心发展产生影响的一切外部条件的综合。它既包含着幼儿发展所必不可少的各种物质条件和生活环境,也包含着对幼儿身心发展起着重要作用的家庭中人与人之间的关系和由此而形成的家庭中的心理氛围,它在幼儿成长过程中产生整体的影响。而良好的家庭教育环境则是指家长源于自身的教育观念、教育态度而在家庭中对教育环境自觉的把握和利用,是幼儿家长为了幼儿更好的发展而对物质环境和心理环境的一种有意识的创设、营造和运用,是家长所施加的多种教育影响的总和。社会性发展指儿童从一个“自然人”逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能成长为一个“社会人”,逐步进入社会的过程。
(二)、创设良好的家庭环境的意义 1、在儿童社会化过程中的巨大作用 儿童社会化是指儿童从一个生物学意义上的自然人通过教育和训练,特别是与社会上的交往中掌握社会规范,转化为一个社会的人的过程。孩子来到人间,他所生存的第一个环境是家庭。家庭是孩子成长的摇篮,是孩子生活中第一个接触到的环境,良好的家庭教育环境对幼儿起着潜移默化的作用,是引导孩子走好人生第一步的关键,它给孩子带来终身的影响。我国古代就有“近朱者赤、近墨者黑”、“染与苍则苍、染与黄则黄”、“蓬生麻中 不扶而直”的说法,说明环境对人的影响和作用是巨大的、决定性的,在今天看来仍然是很有现实意义的。因此,作为家长和老师应主动地、尽早地为孩子创设良好的家庭教育环境。2、在儿童早期智力中的巨大影响 由于孩子生活在父母旁边,便于进行早期教育是家庭教育的重要特征。父母是孩子的第一任老师,父母的信念、情绪、行为对幼儿产生耳濡目染、潜移默化的影响。加上幼儿年龄小,辨别是非的能力差,好模仿的特点,父母的一句话、一个动作,甚至一个脸部表情会对孩子的发展起导向作用。因此,父母自身的修养、良好的亲子关系、正确的教养态度和生活方式、和睦的家庭氛围,将对孩子一生的发展起到极其深刻而久远的影响。 3、在儿童品德成长中的作用 主义认为,儿童身心的发展,个性品质的形成,是在先天素质的基础上,由环境和教育决定,教育在一定条件下,起主导作用。家庭既是孩子生活的环境,又是接受教育的场所。而良好的家庭教育环境是幼儿健康成长的关键,孩子一旦养成不良的行为和习惯,纠正起来比较困难。我国著名的爱国将领朱庆澜先生曾经说过,孩子生下来就是雪白的丝,在家里生活了六年好似第一道染缸,进了学校好似第二道染缸,二十岁以后毕了业来到社会谁好似第三道染缸。他认为关键是第一道染缸,第一道染缸染上红色底子,以后再接受好的教育就会变成大红、朱红,即使后来受到不良的影响,红底子也不会变黑;但如果第一道染成了黑底子,以后就是受到好的教育,黑色也难完全褪去,如果再受到不良影响那就是黑上加黑,永远褪不去。因此,幼儿早期的家庭教育环境对幼儿今后的发展是至关重要的。
(三)、良好的家庭教育所必备的条件 (1)、家庭成员之间有良好的关系,家庭气氛和谐。 家庭成员之间和睦相处、关系融洽,夫妻恩爱感情深厚,家长爱学习,有健康的生活方式和生活习惯,父母重视对子女的教育并能运用正确的方法,形成热爱真理、尊重知识、勤奋好学的家庭氛围。 (2)、 家长在子女心目中享有威信,言行堪为子女表率。在这个环境中,家长鼓励幼儿探索、自主学习,允许幼儿失败,允许幼儿拥有不同观点、不同意见、不同答案,家庭成员能够平等地对待孩子、信任孩子,理解、尊重孩子的个性,做到:相互理解、相互尊重,使孩子能够自主发展。 (3)、家长有一定文化素养,懂得教育子女的原则和方法。家长还要善于与孩子相处,了解孩子,关心孩子,能理智的爱孩子。良好的家庭教育环境应是孩子一个说真话、讲道理的地方,一个平等讨论、富于爱心的地方,一个诚实守信、奉公守法的地方,一个自尊自律、团结和睦的地方,一个勤劳节俭、勤奋好学的地方,一个行为文明、无不良嗜好的地方,一个鼓励人进步、鼓励人做好事的地方,一个不动非分之念、不占他人和公家任何便宜的地方。 (4)、家长有共同遵守的生活制度,家庭成员有良好的习惯。良好的家庭教育环境还应该具备安全、整洁、安静、美观的条件,除满足幼儿生理发展的多种需要以外,还应注意为孩子提供较大的活动场地,使孩子有一块属于自己的小天地,孩子能不受影响、不受干扰,地学习、玩耍,为孩子的发展提供足够的空间。.
(四)、发挥好家庭的社会化功能 第一、提高家长的社会化意识。如向家长介绍幼儿社会性发展的重要意义,使每个家长都充分认识到幼儿社会性发展的重要性,从而以社会代表的身份对子女实施社会化教育。 首先让家长懂得良好家庭教育环境的重要,了解家庭教育环境的组成部分,了解它对孩子健康发展所起的作用及忽视这项工作会对孩子带来什么影响?在此基础上,要进一步使家长知道家庭良好教育环境是可以自己创设的,是可以通过改变自己的教育观念和行为来做到的。因此,这项工作并不困难,而完全取决于家长自己的做法。第二、建立化的家庭。孩子是具有人格的个体,父母应把自己摆在与孩子平等的地位上,听取孩 子的意愿,使孩子敢于在父母面前说出自己的意见和要求,同时又让孩子懂得克制自己、谦让和尊重长辈。那种对孩子限制过多,不准这样、不准那样的专制型和对孩子百依百顺,“拿在手里怕掉”、“含在嘴里怕化” 的溺爱型,以及不关心孩子、放任自流的冷淡型和放任型的教养态度,都不利于培养幼儿的社会性,都是不可取的。 让家长懂得:向孩子学习,与孩子一起成长。现代社会是两代人共同成长的社会,现代教育是两代之间的相互影响,向孩子学习是成年人真正成熟与睿智的标志,人的一生都是学习的过程。因此,家长在创设过程中不要羞于向孩子学习,家长可以和孩子一起参与,共同创设,创造出各具特色的家庭教育环境,并不断的变换、创新,使创设良好家庭教育环境的过程成为向孩子学习的过程,成为家长与孩子互动的过程,成为孩子自主发展的过程。 第三、家长应为幼儿创造与其伙戏、交往的场所。由于幼儿之间的经验与能力相似,兴趣与感情相通,彼此完全处于平等、的地位,他们既互相吸引与模仿,又彼此竞争与对抗。因此,同伴体交往可以使 幼儿不断进行思想的沟通和行为的协调,使幼儿的知觉、思维、情感与行为都得到更新。这一时期是幼儿学习交往技能的关键时期,家长应因势利导。单门独户的家长应该“开放门户”,让左邻右舍、亲戚朋友的幼儿之间建立“外交关系”,经常往来,友好相处。在这种同伴体交往过程中,丰富幼儿的经验,培养他们的交往能力,引导幼儿注意他人的情感变化,学会关心与理解他人的情感,激发幼儿与他人分享快乐和解除别人痛苦 的愿望。 创建学习型家庭。随着文化、科学技术的发展,知识的更新日新月异,终身学习的理念开始走入现代家庭的领域,要求家长和孩子都要不断地学习,创建学习型的家庭,以满足信息时代的要求。因此,实践中,我们将创建学习型家庭作为契机,创设有利于孩子学习、有利于家长自身素质提高的健康向上的家庭文化环境,建立良好的亲子关系,努力使幼儿家庭形成一种共同学习、共同成长的氛围,促进家长、幼儿共同提高。 利用家庭中的各种设施,创设丰富的信息环境。信息环境作为一种符,在与孩子的互动过程中起着重要的作用。

如何创设幼儿园情境性的运动环境

我们之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境,是因为儿童的很多社会技巧和积极的、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的。为满足儿童运动、游戏、挑战、冒险、社会交往的需求,我们有必要对户外活动场所进行合理的规划。当儿童不断得到更具挑战性的任务,能够习得更多的技能技巧时,将会获得一种胜任感和成功感。我们的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验。  一、户外环境创设的基本步骤  户外环境创设的基本步骤包括理念定位、功能界定(确定目标)、形成文本方案、效果图呈现(模拟)、正式施工、效度检测(评价)六步。  理念定位决定了价值取向,设计者、施工者以及日后户外环境的使用者,都应明白环境与课程的关系,成人需要为儿童做出哪些服务。  功能界定即“要做怎样的环境”,“我们希望环境实现什么教育目标”,如园内空间环境的分区,园内的设施是为了实现哪些发展目标。  形成文本方案,园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想,能够使设计方从语言描述中获取我们期望的信息,有助于设计方形成能够实现我们教育理想的方案。  效果图为幼儿园提供了一个模拟情境,我们可以利用这个模拟情境进行设想,并做出必要的、预控性的调整。  施工之后是效度检测,这一步类似于课程评价。户外环境建设好之后,是为谁服务的?我们为之服务的对象是否满意?效度检测帮助我们认识我们所希望的教育理想、课程目标是否能够实现。  二、环境理念与定位  以十一建华实验幼儿园为例,我们一起来它是怎样完成具有挑战性的户外环境建设的。  我园对于环境的定位是:教育是为了儿童的美好未来奠基,课程是实现教育的途径,环境是课程的载体——环境是为儿童服务的,儿童才是环境的主人。在此,我们特别强调环境是为了儿童。我们常常看到很多园所的环境看起来很美好,但事实上环境的主人却不是孩子,可能是园长,或是设计师。  户外环境是实现课程目标的重要空间场所,它对于儿童的影响,不再只是简单地提供场所和设施,而是将环境视为课程,它应该是生态的、自然的、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所,它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。理念定位决定着在后续各个环节中,是否所有人都能够围绕着这一价值导向行动。如果园长、董事长、教育投资者不能提出明确的理念和价值定位,就不能期望团队中的所有成员为着一个共同的愿景服务。有些幼儿园的环境看起来不够和谐,缺乏整体感,就是因为理念定位不够清晰、不够明确,最后当其服务于教育环境中的儿童、教师和家长时,就不能凸显园所文化,无法实现最初所设定的教育目标。  提到自然生态,多数人首先想到的是种树。的确,种树很重要,我园的树木种类包括观叶、观花、观干三类。这些树都非常具有观赏价值,如银杏、法桐、元宝枫、白蜡在一年中会呈现四种颜色,从浅绿色到深绿,再到发黄、变红,成为落叶,而且树叶的形状不一,这样制成标本,儿童就可以直观地观察它们的差异。白蜡特别适合种植于幼儿园通道两旁,它在秋天的时候会从黄色变为火红。塔松、雪松则可以让幼儿园四季都有绿色。柳树、国槐茂盛的树冠可以为儿童夏季的户外活动提供充足的树荫。迎春、金丝吊蝴蝶、玉兰、紫藤、丁香、海棠和各种果树以及一些灌木,都是可以观赏花的树。由于这些植物花期不同,我们依据其特性种植在幼儿园的不同空间内,让儿童感受到连续不断的大自然信息。草本类植物比较矮小,便于儿童在草丛中寻觅、观察蚂蚁、蚂蚱等昆虫。由此可见,种树并不仅仅是种树而已,我们要思考的是种什么树,这一行为带来的结果与课程有何关系?与儿童的发展有何关系?而非仅仅是满足成人的观赏需求。当一棵树能够引发儿童的思考和探索,那这棵树就是在为挑战性的教育环境服务。  三、环境功能的界定  环境功能界定主要指对环境进行整体规划,分区域,确定目标。园所户外环境中较大的区域也可以相对地做一些小区域划分。教师在室内环境设计上一般都将教室划分为七个或八个学习区,但很少有人思考户外活动区的划分。事实上,儿童的学习是整体的,基于室内学习中区域活动的理念,我们同样也可以对室外环境进行分区。  我园的户外环境分为综合游戏区、体育运动区和种养殖体验区三大区域。它们之间既相互,又彼此不可替代。综合游戏区主要满足低龄段儿童运动、游戏、观察、探究、冒险的需要,在发展儿童体能的同时促进儿童的想象力和创造力的发展。体育运动区主要用于满足儿童剧烈运动的需求,发展其团队合作、竞争的意识。在种养殖体验区里,儿童可以亲身体验,在体验中获得丰富的感官,促进思维与认识的发展。  1.综合游戏区  在综合游戏区,我们设计了沙水科学活动区、自然区、、体验池、滑轮类活动区。沙水科学活动区包括叠水池、水渠、日晷池。水从高处的叠水池流下,经过水渠流入低处的日晷池。这样的设计主要为了让水流动起来—流动的水和死水对儿童所引发的感官和认知思考是不一样的,叠水池中水的逐级流动可以让儿童直观地感受水的特性。水从水渠流经两个干沙区,与干沙相比,有水流过的沙池可以引发儿童更高水平的游戏活动,他们可以拦河筑坝,也可以改变水流的方向。活动区内有小桥连接两个沙区,使儿童在活动空间中往来。日晷池比较低矮,可供儿童涉水。我们在日晷池的底部刻上了罗马数字,中间还装了一根铜柱,可以将铜柱的影子投射在池子的底部。儿童在活动过程中可以观察到影子的变化来体会时间的变化。在这片区域上方的二层阳台装了一个起重机架,儿童可以利用两组滑轮装置,将楼下的沙和水运送到二楼的阳台上,除了可以浇灌二楼的绿植,还可以利用这个装置做很多事情,关键是儿童能够通过自己的力量改变物体的方向,通过操作感知物理现象,感知力学原理。  自然区内有很多植物,一方面可以从安全与美观的角度对园区进行一定的隔挡;另一方面,这片区域沿着围墙呈半环抱状,营造了一个美好的自然景观。我们在自然区种植了一些果树,虽然每种只有两棵,但足以满足儿童观察的需要。这里还堆了一座小山,对于成人而言,它可能仅仅是一个小土坡,但对于儿童来说却是一座山。就像鲁迅先生笔下的百草园,虽然不大,却足以容纳童年的无穷乐趣和好奇。我们还在山坡上建了一个亭子,这样即使在雨雪天气,儿童也可以到户外观察景观。整个园区种植了40多种树木,可以实现四季常绿、三季有花、两季有果。自然区铺设了石板路、木板路,可供儿童漫步,探索自然的奥秘。  盛有鹅卵石、陶粒、干沙的三个体验池可以儿童感官,丰富他们对大自然材质的感受。光滑的鹅卵石可供儿童赤足踩踏,一方面可以足底的穴位,另一方面可以感受光滑的触觉;与此形成对比,陶粒池、干沙池可以让儿童感知光滑与粗糙、干与湿在触觉上的不同。  幼儿园的地面主要为天然材料,有硬肩地面(车场停车区)、渗水砖路面、花岗岩石材路面,还有草地、沙地、土地以及少量的塑胶地。保留丰富的大自然材质实际上就是给儿童丰富的感官和营造自然生态的环境。我们常说“接地气”,但是在环境建设中却常常认为塑胶地可以更多地保护儿童,其实这样不仅不够环保,还会让儿童远离大自然,无法“接地气”。  2.体育运动区  体育运动区主要由篮球场、足球场、攀岩墙、竞赛跑道组成。  下沉式足球场一方面可以使足球在儿童游戏过程中不会经常滚出来;另一方面,跑道还可以作为看台,也能供儿童开展推车、滚铁环、跑步等活动。紧邻足球场的室外小舞台可以供儿童进行表演、和开展庆典活动。篮球场也设计了下沉式看台,是一个可以供儿童开展各种球类活动的多功能区。  传统攀岩墙在90度的墙面装设攀岩爪,儿童在活动中不是“知难而进”,而是“知难而退”,因为儿童不得不在爬到顶端之后原路退下来。我们的多功能攀岩墙是利用墙面设计了一个60度的斜坡,里面距离墙面有1米宽的通道,在两侧安装滑梯,儿童在攀爬到顶部之后,可以进入通道从滑梯滑下来。我们为儿童的攀爬活动提供了三种材质的辅助工具:轮胎,较容易;攀岩爪,有一定难度;攀岩绳,最难,因为需要儿童具有一定的臂力。之所以提供这三种材质,也是基于对环境理念的定位,创设具有挑战性、创造性的户外环境。创造性的前提是、可选择,这三种不同方式可供儿童选择,可以满足不同能力水平儿童的发展需求。  消防通道不允许有阻碍物占用,我们在上面铺设了塑胶,设计成竞赛跑道,供大班儿童开展具有一定竞争意识的团队活动。  3.种养殖体验区  在种养殖体验区,每个班都有一块菜地,所有活动都要儿童亲身参与。此外,还有压水井、动物园、木工、泥陶和石磨坊。  木工在初建时备受争议,教师、家长唯恐儿童在使用工具的过程中受伤,但是迄今为止从未发生过这样的事故。我们在设计木工活动时,就在思考儿童应该在里面做什么。小班开始认识工具,学会戴防护镜、防护帽、手套;中班尝试使用锤子,学习钉钉子;大班开始使用锯,学习小板凳。 如果我们科学严谨地设计连续发展的课程活动,让儿童了解、理解、认识到安全的重要性及措施,儿童就会按照安全提示进行操作。成人往往会低估儿童的能力,事实上,在实施相关课程活动的过程中,教师和家长的观念也发生了转变。  泥陶实际上也是用水泥、砖头盖的,但在外边都铺装了竹子、木板,就是缘于前面提出的理念—生态。钢筋、水泥显然不如竹子、木头之类的材质让园所看起来更具有大自然的气息。  石磨在使用时需要3名儿童一起推动,另外有一名儿童负责装豆子,他们必须很好地合作才能使用这个设施来工作,这也是设计者的初衷。  每个班级自留地里的木栈道很像农村的田埂,是为了便于儿童照顾植物,避免他们只能远远地观望植物。压水井是在地下挖了蓄水池,安装了水龙头制成的,其实就是自来水管的蓄水池,但儿童取水必须通过压水才能实现,这一经验和工具在他们的生活世界中很少见,但其中蕴含的科学原理是值得儿童去探索的。  四、户外环境的评估  依据教育目标我们对整个户外环境都进行功能划分,这些预期的目标是否能实现呢?这就需要进行效度检测。  在课程的实施中,我们从心理学的视角把环境当做一个整体来看待,而不是视为一系列的堆积。我们要强调这里是学习的场所,每一处都与课程有关。在此,我们特别关注环境和行为的相互影响,即行为和产生行为的前后与环境之间的关系。例如,在综合游戏区,因为有水池,儿童会想到养一些鱼;鱼池中养了鱼,儿童会照顾、喂养它们;因为有水渠,儿童会试图用沙子堵上“大坝”;因为有了,儿童可以开展躲藏游戏。我们的设计了45度角的弯度,从的一头不能直接看到另一头,这样既保证光线射入洞底,不会让里完全黑暗,还能满足儿童躲藏的需要;在风雨亭里,儿童可以聆听风铃的声音,听雨观雪,由于它地势较高,儿童在这里可以观察到园所景物的变化。  “滑轮怎样转起来?”沙水游戏区的两组滑轮工作需要两组儿童合作操作,对力的感知就在活动和操作中发生了。当滑轮出现了问题,儿童停下来解决问题时,他们的思维就变得活跃起来;儿童可以在沙池里设迷宫,将水池中的水引到远处的树下,孩子们想了很多办法来解决他们遇到的问题。  教育的核心是解决智力的问题,如果孩子的思维是活跃的,是愿意去解决问题、克服困难的,那么,他们就在不断地主动建构新的经验。  在种养殖体验区,孩子们从播种到照顾植物,再到收获全部自己完成。他们可以从压水井中取水照顾植物;在收获了萝卜之后又把萝卜的叶子拔下来喂兔子;他们会观察叶子上为什么有洞;会试图寻找蝴蝶在哪里安家;大班儿童发现压水井取水太慢了,他们发明了灌溉田,让水可以顺着他们的水渠流入迷宫一般的试验田里……这些活动都是儿童自发的,因为环境与儿童之间的互动而引发的。在这样的环境中,儿童可以发现很多大自然的秘密,并开始主动学习和探索。  在木工,因为环境和课程的创设是从儿童的基本经验出发,他们所有的探索活动必须思考“接下来应该怎么做”。儿童在实践的过程中对他们的错误行为进行自我纠正,比如锤子、锯等的操作方法,他们会主动寻找解决问题的方法。  围绕石磨,大班开展了项目活动“豆腐是怎样制成的”,从泡豆子、磨豆腐、豆渣饼、点豆腐,都由儿童一步一步探索完成。教师所做的就是协助幼儿准备材料和工具,适时提出“为什么”和“怎么办”,引发他们的思考和探索的欲望。儿童的这一系列探索过程体现了我们的核心教育价值观,即支持儿童的主动学习,培养儿童的自主、劳动、创造能力,为其形成自创性人格特征做出积极准备。  除了检测我们的环境是否真正为儿童的发展提供了支持和帮助,我们还需要检测它是否符合安全标准、健康标准。在环境的使用过程中,我们还应不断反思环境是否实现了预期的教育功能,是否支持课程活动的开展,进而不断对环境进行优化和改造。  五、结束语  儿童在与环境的相互作用中不断发展着思维、情感、动作、意志。幼儿园的户外环境具有隐性的教育力量,环境空间设计也必须以满足儿童行为需要并促进儿童的发展为价值取向,无论是对儿童学习、生活等行为的支持和引导,还是对儿童行为的阻碍或抑制,都投射出设计者的教育认识与教育观念。创设具有挑战性的户外环境,引发我们去思考,去设计,去改造幼儿园户外环境空间。

环境艺术设计都是学什么

环境艺术设计属于艺术学专业。环境艺术设计是指对于建筑室内外的空间环境,通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术。环境艺术设计所涉及的学科很广泛,包括建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等学科。
环境艺术设计通过一定的组织、围合手段、对空间界面(室内外墙柱面、地面、顶棚、门窗等)进行艺术处理(形态、色彩、质地等),运用自然光、人工照明、家具、饰物的布置、造型等设计语言,以及植物花卉、水体、小品、雕塑等的配置,使建筑物的室内外空间环境体现出特定的氛围和一定的风格,来满足人们的功能使用及视觉审美上的需要。
中文名
环境艺术设计
专业代码
560105
学科大类
土建大类[1]
专业类
建筑设计类
快速
导航
培养目标

专业特点

培养要求

知识技能

就业前景

相关院校

就业方向

应用范围

创意阶段

应用阶段

研修课程
主干课程
居住空间室内设计、公共空间室内设计、装饰材料与施工技术、园林绿化设计、城市广场与水体设计、环境景观规划设计、园林工程与施工技术、建筑外立面设计等。[2]
培养目标
本专业培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业道德和人文素养,掌握室内外环境设计的相关知识,具备制作室内、室外设计效果图及施工图,以及完成不同类型工程项目的方案设计能力,从事室内设计、园林景观设计、建筑外立面设计以及室内外环境工程的施工指导与项目管理工作的高素质技术技能人才。[2]
专业特点
预见性
面向当今社会,培养适应社会发展需要的人才是专业建设的首要目标和前提,是专业得以发展的动力。把握社会需求状况,一方面要进行需求调查,另一方面还要进行需求预测,这样才会有的放矢,依社会发展制定相应的人才培养计划,为培养适合社会需求的人才做好前期准备。
提升环境品质的需求已是当代社会,更是未来社会追求的目标。我国环境艺术方面建设的层面主要是在室内设计和装饰、装修等内容上,环境艺术教育也侧重于此。但随着时代发展,环境艺术设计的内容将大大扩展,涉及的范围也将更加广阔,展望未来,培养新时代需要的设计人才是环境艺术设计教育的目标。
系统性
环境艺术设计是一项极其综合的系统性行为,包含着与之相关的若干子系统。它集功能、艺术与技术于一体,涉及艺术和科学两大领域的许多学科内容,具有多学科交叉、渗透、融合的特点。系统性特点和要求,要有与之相适应的教育内容体系。如何能培养出知识面宽,综合素质强,具有整体思维能力的环境艺术设计人才,是制定专业建设计划思考的重点。
特色性
这里所谈及的“特色”是指办学特色。就环境艺术设计专业建设而言,不同性质、基础的学校都有各自发展和目标。建筑类院校发展这一专业具有更广阔的可能性和前途。从行业发展和管理的角度看,环境艺术是建筑系统中的一部分。从建筑学科群的角度,环境设计被包含在这个大家庭之中,所以在建筑院校中发展环境艺术设计专业得天独厚。鉴于以上特点并结合其它专业特点,建设以建筑学为依托,侧重于建筑内环境设计、建筑外环境设计、公共艺术设计研究和教学的环境艺术设计专业,构成高职院校开办环境设计专业的独特办学特色。[3]
创造性
创造是设计的灵魂;是创造对人的生活环境进行规划和提出方案的思考。设计教育中不能只满足于设计方法和技艺的传授,在艺术和设计之中,创造是它的主要特征,也是生命活力之所在。在课程建设和教学上,要充分强调创造性的特点,树立以培养学生创造性的思维方法、解放学生的创造力为主线的设计教育思想。
适应性
在环境艺术设计方面,它所涉及的范围应该远广泛的多,围绕着建筑环境,小到一个标志设计,大到环境景观设计,都将是环境艺术设计师所要面对的工作。[4] 对知识面、知识结构的要求将更高,它需要有相应的能力来适应并担负起这样的社会角色和责任。社会的需求就是学校培养人才的目标和方向。面对未来的人才市场,要求具备较强的适应性,这种适应性来自扎实的基础知识和较广的专业知识面。抓住环境艺术设计涉及面广,要求设计者适应性强这样的特点,高职院校在制定教学内容和培养计划时要充分认识这一点,结合其专业的特点制定有效可行的教学计划。
培养要求
环境艺术设计专业是一个跨学科的综合性专业,主要培养面向园林与建筑企业的具有园林规划设计、园林植物配置与造景设计、园林工程施工、室内外装饰设计、空间设计等方面的能力,并具备创新设计的基本素质和综合职业能力的,牢固掌握城市园林专业必须的专业文化基础理论和专业技术,从事城市园林设计、建筑、管理、经营、销售及生产等工作的高技术应用性专门人才,主要开设于土建类专业为特色的院校。[3]
知识技能
环境景观设计与施工技术。[3]
就业前景
城市化建设的加快,住宅业的兴旺,国内外市场的近一步开放,将为室内外装饰业带来更为广阔的发展空间。主要培养在建筑装饰行业从事室内装饰设计、家具设计、展示设计、建筑外观装饰设计、景观设计等工作的技术人员。[4]
相关院校
同济大学
复旦大学
上海
厦门大学
福建
西安美术学院
西安建筑科技大学
陕西
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就业方向
本专业可从事数字艺术设计、环境艺术设计、新闻出版行业、室内设计、会展设计行业、建筑效果图设计、绘图员、 平面设计师 、橱柜设计师、家具设计师、施工图设计师、效果图表现、预算员、工装设计师、设计师助理、施工监理等行业。
应用范围
1、建筑设计部门 2、房地产行业 3、城市市容规划部门 4、园林与景观行业 5、展示展览行业 6、家具制造行业 7、家装和公装公司 8、橱窗展柜行业 9、广告公司与美术社 10、装璜公司室内外效果图制作 11、工程监理部门 12、商店卖场 13、工业产品设计单位 14、生活日用品设计单位 15、装饰装修工程以及经营与管理工作 16、机械产品设计行业 17、各个企事业单位与平面以及三维制作相关的工作 18、设计院 19、装饰设计单位 20、电脑艺术设计工作。

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